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遏制校園欺凌需強化規則教育和懲戒功能

時間:2016-06-03 09:28來源:寧波日報 作者:興化市網上家校編 點擊:
內容摘要:遏制校園欺凌需強化規則教育和懲戒功能 近年來,校園欺凌現象多發頻發,廣受社會各界關注。日前,國務院教育督導委員會辦公室下發通知,要求各地各中小學校針對發生在學生之間......

 遏制校園欺凌需強化規則教育和懲戒功能

 

   近年來,校園欺凌現象多發頻發,廣受社會各界關注。日前,國務院教育督導委員會辦公室下發通知,要求各地各中小學校針對發生在學生之間,蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段,實施欺負、侮辱造成傷害的校園欺凌進行專項治理(5月29《人民日報》)

校園欺凌事件不僅嚴重影響學生的人身安全,也給校風學風帶來極大影響。有人將校園欺凌現象歸咎于對未成年人的過度保護,呼吁立法機關修改刑法以及相關法律,將這些“小霸王”納入懲治范圍,從根本上懲戒和教育施暴者,為其他學生提供一個安全的校園環境,保障他們的受教育權。加強法律干預,無疑能起到立竿見影的作用,但也應看到,刑事介入或嚴法懲處只適用于極端惡性事件,對更多更常見的一般性校園欺凌現象,顯然就是大炮打蚊子———使不上勁了。筆者認為,更有效的方法是,教育行政部門和中小學校應從長遠發展考量,轉變教育理念,高度重視規則教育的實施和懲戒功能的回歸。

校園欺凌現象多發頻發,有著錯綜復雜的社會原因,但學校教育中規則教育的缺失和懲戒功能的退化,無疑起了推波助瀾的作用。校園中出現少數具有暴力傾向的問題學生本不足為奇,問題在于,因為學校缺失必要的規則教育和懲戒功能,那些本可通過懲戒教育收斂和矯正的惡行,往往會在關愛的名義下被輕易放過,得不到有效抑制。這種變相縱容,不僅使不良少年惡性膨脹、為所欲為,還會使更多學生“抱團成群”。

大多數校園欺凌案例中,受害學生面對不良學生的暴行,往往選擇忍氣吞聲。如果不是施害學生為炫耀自己的“勇武”,將拍攝視頻或圖片上傳網絡,許多嚴重的校園欺凌事件很可能不為人知。為什么眾多的受害者在遭遇校園暴力煎熬時,逆來順受,息事寧人,卻很少主動報告老師,請求救助呢?在筆者看來,與其說是因為老師的漠不關心、“不管閑事”,倒不如說是受欺負學生對報告老師能起多大作用心存疑慮,甚至徹底絕望。除了蒼白無力的正面教育與愛心感化,失去懲戒權力的教師,面對“問題少年”又能有多大的約束力?“老師也不敢拿我怎么樣”,施暴學生自然無所顧忌;而不報告挨打,報告了加倍挨打,失去對教師救助作用的信任后,被欺負的弱者除了沉默又能如何?

在其他一些國家,為更好地引導和教育中小學生,除常規的倡導性要求外,均制定了詳實并含有相應后果的行為規范,以培養學生的規則意識和底線思維。對違反規則要求、觸碰規范底線的學生,學校均設定了明確的教育干預措施,經過合理程序后,可實施包括批評警告、逐出課堂、罰寫特定作業、勒令停課等處罰。反觀我們的教育現實,教育民主和激勵教育被哄抬到不正常的高度,教師在教育孩子的過程中稍有嚴厲之舉,很可能遭受非議,被輿論討伐。違規體罰值得商榷,但如果連面壁思過、責令檢討等行之有效的教育方法,也被歸入變相體罰或者心罰的行列,被視為對學生權利的侵犯,教師又哪里有足夠權威來培樹學生規則意識,教育“問題少年”?如果“把批評視作教師的無能表現”,教師除了“不管閑事”,遷就與奉承學生,還能有多大的作為?

單純依靠過度的賞識和激勵,缺失必要的規則教育和懲戒功能,這樣的教育只是一種跛腳教育。有鑒于此,教育部門和中小學校應借鑒國外一些成熟經驗,積極開展中小學生的規則教育,強化必要的懲戒功能。惟其如此,才能使學生增強規則意識和底線思維,有效防范校園欺凌現象。(2016-06-02 本文來源:寧波日報   俞洲)

 

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